学年总结的三种写法
发布日期: 2024-10-28 15:26:28 作者: 安博体育网页版登录
这样的学年总结,会让人产生“使命感”:我们每一个人,一年来所做的每一件事都与学校的宏大目标是有关的。
这个层次的学年总结要回答的问题是“我们过去做了什么”。这是一种给人找“存在感”的学年总结。
校长(书记)历数一年来学校方方面面做了哪些事——谁、在哪几个方面、做了哪些事情。一一说来,于是大家都有了存在感。
从校长的角度来说,这种学年总结的潜台词是:大家一年的作为,校长都知道并记得,并且通过“学年总结”这样的形式记入学校的历史。之后,大家继续努力工作,校长仍然会看到,并继续在历史上记载。
这个层次学年总结的主要方式是叙事。其中不成功的案例,就是我们平时所谓的“流水账”。
流水账的一个特点是叙事线索按照时间先后。而好的叙事,其线索应该是“事的分类”,把不同方面、不同性质的事分开来说。
例如课程建设方面我们做了什么事,教学质量方面我们做了什么事,学生心理健康教育方面我们做了什么事,教师福利方面我们做了什么事,学校环境建设方面我们做了什么事,等等。
分类其实是一种“格局”,它是在暗示我们一年来只做了什么,我们还应该在哪几个方面下功夫。这样的学年总结,如果将若干年的连贯起来看,会看出很多“道道”。
这种学年总结方式,出彩的地方在细节。因为这一些细节的叙述让我们大家都知道校长是有心人,这就有了感彩。
所谓“取得了什么成果”,是比较而得出的。在课程建设方面,原来是啥样子,经过一年的努力,现在是啥样子?在教学质量方面,原来是什么水平,经过一年的努力,现在是什么水平?显然,寻找“成就感”的学年总结方式,叙事方式是不够用了。
在课程建设方面,原来是啥样子,这个“样子”是以某个标准来概括的,先要有标准,才能有概括,然后才能显现“成就”之所在。所以第二种学年总结,就技术而言显然要比第一种难。
概括是带有主观性的,所以概括是否有力,关键要有证据。我们平时说某人的总结有点“虚”、有点“空”,就是指它没有证据系统的提示。
所谓证据,往往是指一些数据、原始材料、事件、服务对象或第三方评价、物质性载体等。
如果说“述说过去”的第一种学年总结难免让人有点感伤,因为“一年虽然美好,只是都成过往”,那么“概括成就”这种学年总结,则有“岁月虽无情,结果却不错”的安慰。
校长通过这种学年总结方式,传达了一种亮丽的情绪色彩,有种“辞旧迎新”的气氛。
第三种学年总结方式,它要回答的问题是:过去我们做了哪些事,取得了哪些成果,这一切意味着什么?
这是一种目前还很少见的学年总结方式。但我觉得,这种方式对一些特定的学校,在一些特定的发展阶段非常适用、非常重要。
我们常说,一所有生命力的学校,一所有灵魂的学校,全校师生员工都应该经常思考三个问题——我们现在在哪里?学校要到哪里去?学校达到某个目标点,有咋样的里程碑?
这三个问题,在一学年即将结束时最适宜提出,最适宜作阶段性回答,最适宜引发大家沉思。
——过去一年来,我们回过头来看,已经看到了哪几个标志?这些标志说明我们已走到了学校发展的哪个阶段?
这样的学年总结会让人产生“使命感”:我们每一个人,一年来所做的每一件事都与学校的宏大目标是有关的。
如果说第一种学年总结存在感的获得来自校长的叙事、来自校长“还记得”,第二种学年总结成就感的获得来自事实本身的证明和校长的“认同”,那么,第三种学年总结使命感的获得就来自“意义”,来自教职工对自己工作意义的思考和遐想。
第三种学年总结方式,不是难在表达,而是难在格局,难在视野,难在对学校发展现状的透彻理解,难在对学校发展的精准预测,难在对学校里发生的一切事件背后价值的深刻揭示。
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